Visión general
Estas recomendaciones son el resultado de un Trabajo de Fin de Grado en Diseño, desarrollado en la Universidad Tecnológica Federal de Paraná – UTFPR, con vistas a una mayor inclusión de las personas con discapacidad visual en la educación superior.
Este proyecto empezó a perfilarse a partir de la participación de las dos estudiantes autoras en la asignatura Proyecto de Sistema de Producto – PSP del grado en Diseño de la Universidad Tecnológica Federal de Paraná – UTFPR, impartida por la Prof. Dra. Marina Ramos Pezzini. La propuesta de la asignatura se construyó junto con el estudiantado y buscó ampliar la inclusión de las personas con discapacidad visual en la UTFPR Curitiba. El desarrollo de ese proyecto dirigió la mirada de las futuras diseñadoras hacia esa parte de la población.
El proyecto presenta un conjunto de recomendaciones para la creación y el uso de materiales educativos destinados al acceso, la permanencia y la participación de estudiantes con discapacidad visual en la universidad. Esas recomendaciones pueden contribuir a la difusión del conocimiento sobre la discapacidad visual, a la inclusión efectiva de las personas con discapacidad visual en la universidad y al respaldo del profesorado en la construcción de actividades, contenidos y estrategias de enseñanza para todos, reduciendo la segregación y el abandono y posibilitando la equidad en el aula.
Justificación
Las políticas de acceso a la educación superior implementadas por el gobierno federal brasileño (Programa Universidade para Todos – ProUni, 2004c; Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais – Reuni, 2007d; Programa Incluir, 2013e; web) buscan ampliar el nivel de escolarización de la población. En ese sentido, en 2008 el Ministerio de Educación – MEC presentó la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva Inclusiva – PNEEPI, que destaca la transversalidad de la educación especial en la educación superior. La propuesta se hace efectiva mediante acciones que promuevan el acceso, la permanencia y la participación del estudiantado, y que implican la planificación y la organización de recursos y servicios para promover la accesibilidad arquitectónica, en las comunicaciones, en los sistemas de información y en los materiales educativos, que deben estar disponibles en los procesos selectivos y en el desarrollo de todas las actividades de docencia, investigación y extensión (BRASIL, 2023a, web).
Ya en 2016, subrayando el derecho de la persona con discapacidad al acceso y la permanencia en la educación superior, entró en vigor la Lei nº 13.409, que instituyó cuotas para ese grupo en las universidades federales (BRASIL, 2016, web). Como consecuencia de esas medidas, el número de estudiantes con discapacidad matriculados en la universidad mediante la reserva de plazas creció más de un 150% entre 2011 y 2021 (INEP, 2022, web).
Al mismo tiempo, en la UTFPR se matricularon 36.225 estudiantes en 2021, de los cuales 55 tenían algún tipo de discapacidad visual en todos los campus, y 26 en el campus de Curitiba, según datos de la Asesoría de Asuntos Estudiantiles – ASSAE facilitados en una entrevista. Sin embargo, las personas con discapacidad siguen representando menos del 1% del público en las universidades brasileñas.
Como señalan los Parámetros Curriculares Nacionales – PCNs de la educación, la inclusión es una perspectiva que hay que investigar y experimentar en la realidad brasileña (BRASIL, 1998, web). El derecho al ingreso no asegura la inclusión, así como la permanencia no puede relacionarse solo con la duración de la titulación, sino también con el desarrollo del(de la) estudiante con Necesidades Educativas Especiales – NEE a lo largo del proceso de aprendizaje (LOPES, 2009, web). Para el profesor de la Universidad Federal de Espírito Santo – UFES, Douglas Christian Ferrari de Melo, que tiene baja visión, el desafío es viabilizar la permanencia de las personas con discapacidad. En ese sentido, argumenta que las instituciones educativas deben realizar acciones institucionales de máxima prioridad (REVISTA QUERO, 2023, web).
La construcción de una educación inclusiva requiere la reestructuración de los sistemas educativos, a fin de atender las demandas de todo el estudiantado. Los aspectos legislativos por sí solos no bastan para amparar las necesidades del sector: son necesarias políticas públicas dirigidas a la cualificación del profesorado y a materiales con recursos tecnológicos y gráficos que contribuyan a la continuidad de la educación. Rocha y Miranda (2009) realizaron un estudio sobre el acceso y la permanencia del(de la) estudiante con discapacidad visual en la educación superior. Según los estudiantes con discapacidad que participaron en la investigación en la Universidad Federal de Bahía – UFBA, en aquella universidad la permanencia se efectúa exclusivamente por la sensibilización del profesorado, de las coordinaciones de titulación y de los familiares, ya que alegan la falta de materiales educativos adaptados y, principalmente, la falta de preparación del profesorado para la interacción con sus Necesidades Educativas Especiales – NEE (ROCHA y MIRANDA, 2009).
Según Baraldi (2017), el profesorado desempeña una función importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación inclusiva, pues le corresponde mediar y adaptar actividades y contenidos, así como construir estrategias de enseñanza para todo el estudiantado, no solo para quienes tienen NEE. De ese modo, quien trabaja directamente en el aula necesita una instrucción o algún tipo de conocimiento mínimo sobre las discapacidades. El autor añade además que no existe una formación capaz de certificar que un(a) docente sabrá lidiar con todas las situaciones que puedan surgir en el aula; sin embargo, la formación es necesaria para evitar perjuicios al estudiantado. Tal observación se ejemplifica en el estudio de Baraldi, en el que un profesor con discapacidad visual, en concreto baja visión, relata que durante su grado fue suspendido en una asignatura de Construcción Geométrica por no conseguir ejecutar los dibujos con precisión, aunque había informado de su discapacidad con antelación a la profesora de la asignatura (BARALDI, 2017, web).
La metodología y las estrategias utilizadas por el profesorado se describen a veces como trabas para la inclusión (ANTUNES et al., 2013, web). En ese contexto, destacan la preparación del profesorado y sus estrategias educativas como enfoques que contribuyen al acceso, la permanencia y la participación de las personas con discapacidad en la educación superior, ya que esos profesionales son agentes facilitadores de la enseñanza-aprendizaje y responsables de nuevas propuestas educativas (OLIVEIRA et al., 2019, web). El público objetivo de este trabajo lo constituyen el profesorado y el(la) estudiante con discapacidad visual presentes en la Universidad Tecnológica Federal de Paraná – UTFPR, campus Curitiba, lo que constituye un estudio de caso.
Objetivos
Objetivo general
Ante lo expuesto, este trabajo tiene el objetivo general de sistematizar un conjunto de recomendaciones para la creación y el uso de materiales educativos destinados a la inclusión de personas con discapacidad visual en la educación superior. Para ello se definieron los objetivos específicos que se enumeran a continuación.
Objetivos específicos
- Realizar el levantamiento de datos primarios y secundarios sobre las personas con discapacidad visual, la accesibilidad en la educación superior, la accesibilidad en los materiales educativos, las recomendaciones de ergonomía y diseño, el Diseño Inclusivo – DI y el Diseño Centrado en las Personas – DCP;
- Producir el análisis y la síntesis de los datos, así como la composición de un conjunto de recomendaciones preliminares;
- Generar verificaciones de las recomendaciones preliminares con el público de interés, especificado aquí como profesorado del grado en Diseño y de otras áreas de enseñanza, estudiantes de grado con discapacidad visual y personal técnico-administrativo que promueve la inclusión de personas con discapacidad en la UTFPR, así como especialistas en accesibilidad, entre otros profesionales y personas relacionadas con el asunto investigado;
- Garantizar la participación de las personas con discapacidad visual en todas las etapas del proceso proyectual, conforme al DCP y al lema de las personas con discapacidad: "nada sobre nosotros sin nosotros".
Metodología
Este proyecto se desarrolló a partir de la lectura de dos trabajos con objetivos similares: la tesis de máster de Christofer Ramos da Silva (Máster en Diseño, UDESC, 2017) y la monografía de la egresada Nayara Ailana Chela (Tecnología en Diseño Gráfico, UTFPR, 2023). El método se dividió en cuatro etapas: exploración, análisis, síntesis y verificación, conforme al Cuadro 1, a continuación.
| Etapa | Procedimiento |
|---|---|
| Etapa exploratoria | Revisión bibliográfica exploratoria |
| Etapa de análisis | Análisis cualitativo de contenido |
| Agrupamiento por similitud | |
| Etapa de síntesis | Síntesis propositiva |
| Etapa de verificación | Entrevistas de verificación |
| Síntesis definitiva |
Descripción del cuadro
El Cuadro 1, titulado "Representación gráfica del método aplicado", se compone de dos columnas: la primera referida a la "Etapa" y la segunda al "Procedimiento" correspondiente. La investigación se divide en cuatro fases secuenciales: en la etapa exploratoria se realiza la revisión bibliográfica exploratoria; a continuación, en la etapa de análisis, tienen lugar el análisis cualitativo de contenido y el agrupamiento por similitud. El tercer paso, la etapa de síntesis, engloba la síntesis propositiva y, por último, en la etapa de verificación se conducen las entrevistas de verificación y la síntesis definitiva.
En la etapa de exploración se realizó el levantamiento del conocimiento relevante para la propuesta mediante una revisión bibliográfica exploratoria. En la etapa de análisis se elaboró la categorización de heurísticas de ergonomía y diseño preexistentes en niveles de pertinencia con análisis cualitativo de contenido, así como la selección de las heurísticas más pertinentes y el agrupamiento de heurísticas por similitud de contenido con un mapa mental. En la etapa de síntesis se convirtió la información categorizada en nueve recomendaciones preliminares, se revisaron esas nueve recomendaciones y se ampliaron a doce recomendaciones definitivas de accesibilidad visual en materiales educativos.
En la etapa de verificación se verificaron las doce mediante herramientas de evaluación con profesorado de educación superior de Diseño y de otras áreas de estudio, estudiantes de educación superior con discapacidad visual, personal técnico-administrativo que media la inclusión de personas con discapacidad en la universidad, especialistas en accesibilidad y otras personas relacionadas con el tema. Por último, el resultado presentado consiste en un cuadro con doce recomendaciones de accesibilidad visual en materiales educativos, sus responsables y las oportunidades de aplicación.
Continuidad del proyecto
La investigación que originó las 12 recomendaciones está concluida, pero el proyecto no termina con ella. La etapa siguiente es llevar las recomendaciones más allá del sitio: materiales para descargar en formatos accesibles, traducción a otros idiomas y aplicación en contextos reales de enseñanza, con relato de la experiencia.
Esa etapa sigue el mismo principio de la etapa de verificación descrita arriba — nada se valida solo, y las once personas que verificaron las recomendaciones no pertenecían al equipo que las redactó. Por eso la construcción de lo que viene a continuación está abierta a quien quiera participar: en la producción y revisión de contenido, en la audiodescripción y la narración, en el braille, en las pruebas con tecnología asistiva, en la traducción o en alianzas institucionales y de investigación.